Методика использования материалов учебных книг по обучению грамоте

Основным учебным пособием в период обучения грамоте является азбука. Опираясь на ее содержание, учитель организует деятельность учащихся, используя различные приемы и виды упражнений на разных этапах урока.

Сюжетные картинкииспользуются для разъяснения текста, предлагаемого для чтения, организации работы по развитию связной речи детей. С помощью сюжетных картинок можно предложить учащимся несколько упражнений:

1) беседа по их содержанию (ответы на вопросы учителя);

2) составление предложений;

3) составление связных текстов.

Серии сюжетных картинокиспользуют для составления предложений с последующим объединением их в связный рассказ.

Предметные картинкиимеют разное назначение, но всегда связаны с тематикой текстового материала. Одни из них предназначены для звуковой работы:

1) по картинке называют изображенный предмет и анализируют звуковой состав слова;

2) называют предметы и сравнивают звучание слов, определяя наличие изученного звука (звуков).

Другие предметные картинки используются для лексической работы:

1) назвать предмет и объяснить его назначение;

2) назвать предмет и раскрыть его понятие;

3) выявить явление многозначности слова;

4) сравнить слова, являющиеся названиями предметов или признаков;

5) подобрать слова, близкие или противоположные по значению.

Группы предметных картинокслужат для проведения следующих словарно-логических упражнений:

· различение родовидовых понятий (- Назовите одним словом);

· упражнения в классификации (-Какой предмет лишний и почему?);

· сопоставление слова со звуковой схемой;

· обобщение (-Где растут эти деревья? Чьи это вещи?)

Схемы-моделина страницах азбук используются для аналитико-синтетической работы. Перечислим приемы организации такой работы:

· звуковой анализ слов с опорой на данную схему;

· звуковой анализ слов и составление схемы;

· сопоставление звукового состава слова с несколькими схемами и выбор соответствующей;

· анализ структуры предложения с опорой на схему или с последующим составлением схемы;

· чтение предложений, часть которых обозначена схемой, т.е. «дочитывание» предложений;

· составление предложений по схемам.

Работа поленте букв, помещенной на многих страницах «Русской азбуки», обычно используется на этапе закрепления нового звука и буквы. Такое пособие обычно выполняется в увеличенном масштабе и вывешивается над доской для организации фронтальной работы с классом. Учащимся можно предложить следующие разновидности упражнений:

· назвать все буквы;

· назвать гласные (согласные);

· назвать гласные, обозначающие мягкость согласного звука;

· назвать согласные, которые всегда твердые (мягкие, звонкие, глухие);

· назвать парные согласные;

· назвать буквы, которые не обозначают звука;

· назвать звуки, которые могут быть обозначены данной буквой.

Знакомство с буквой для обозначения изучаемых новых звуков проводится по образцу, выделяемому особым шрифтом на страницах азбук. Учащимся обычно предлагается рассмотреть все варианты печатных (большая и маленькая) и письменных (заглавная и строчная) букв. Полезно использовать таблицы картинной азбуки и стихи С.Маршака или Б. Заходера.

Запоминанию образа и названия новой буквы способствуют следующие упражнения:

· печатание буквы и ее называние;

· обведение буквы по контуру и ее называние;

· штриховка буквы большого размера и ее называние;

· лепка буквы из пластилина или ее конструирование с помощью цепочки (проволоки);

· раскрашивание фигур с помощью многоразового написания буквы.

Узнаванию буквы помогут следующие упражнения:

· нахождение буквы среди множества других;

· закрашивание требуемой буквы в тексте;

· называние букв, записанных в алфавитном или ином порядке, при этом дети должны назвать первую букву, затем первую и вторую, затем первую, вторую и третью и т.д.

· узнавание букв, напечатанных непривычным шрифтом;

· узнавание букв, напечатанных частично;

· узнавание букв, поставленных неправильно (боком, вверх ногами и т.п.).

Таблицы слогов-слиянийпомогают учащимся осознать роль новой буквы, ее место, звуковое соответствие в составе слогов, воспринимая слияние СГ как «цельный графический элемент». Используя таблицу слогов-слияний, можно предложить следующие упражнения:

1) прочитать слоги сверху вниз и наоборот;

2) прочитать слоги с твердыми или мягкими согласными, объяснив способ чтения;

3) прочитать слоги с глухим или звонким согласным;

4) прочитать последовательно 2-3 слога так, чтобы получилось слово;

5) прочитать слог и договорить его до полного слова;

6) показать и прочитать слог (слоги), которые слышатся в произнесенных словах;

7) чтение слогов с постепенным убыстрением темпа;

8) чтение слогов с разной силой голоса (тихо, шепотом, громко и т.д.);

9) чтение слогов с использованием разной интонации (радости, грусти);

Столбики словслужат для первичного чтения слов с изучаемым звуком и буквой. Прочитать слова помогают графические пометы, ориентиры, например: во| ро| та. Используя столбики слов, можно проводить различные упражнения:

1) Чтение слов с предварительным их анализом по графическим пометам: Сколько в слове слогов? Прочитайте только слияния в слове. Прочитайте первый слог, затем второй (третий и т.д.). Прочитайте слово целиком, с ударением.

2) Чтение слов и объяснение их лексического значения.

3) Чтение слов в прямом и обратном порядке.

4) Выборочное чтение слов: — Прочитайте только имена людей, клички животных, названия профессий, деревьев, инструментов; слова, обозначающие один или много предметов; пары слов, противоположных по смыслу.

5) Чтение слов, отличающихся одной буквой, одним слогом.

6) Чтение слов и подбор к ним синонимов, антонимов.

7) Чтение слов, являющихся ответом на вопросы: «Что растет в лесу? Кто живет в зоопарке?» и т.д.

8) Составление предложений со словами и их моделирование.

Использование различных приемов чтения слов в столбиках помогает избежать их заучивания и механического повторения, т.е. обеспечивает сознательность прочтения.

Связные тексты, помещенные в азбуках, необходимо прочитывать многократно, предлагая учащимся различные виды чтения: по слогам, целыми словами и по предложениям. Текст предназначен как для смыслового анализа прочитанного, так и для его структурного анализа (установление количества предложений, количества слов в отдельных предложениях, отыскивание слов с изученной новой буквой и др.). Текст с первого раза читается самими детьми. В связи с повторным чтением текстов и их анализом могут проводиться различного рода упражнения и работы творческого характера:

1) чтение по предложениям «цепочкой»;

2) выборочное чтение предложений в качестве ответов на вопросы, подписей к картинкам;

3) пересказ прочитанного (подробный, выборочный, с опорой на текст);

4) придумывание названия рассказу или выбор из предложенных учителем;

5) рассказывание по аналогии с прочитанным;

6) составление продолжения рассказа или его начала;

7) ответы на вопросы по содержанию;

8) соотнесение текста и сюжетной картинки;

9) работа над заголовком (Почему так назван?);

10) лексическая работа (выявление многозначных слов; подбор слов, близких или противоположных по значению; объяснение значений слов или уточнение значений знакомых слов в соответствии с содержанием);

11) работа с иллюстрацией (чтение отрывка из текса, соответствующего иллюстрации, придумывание заголовка к иллюстрации, подписывание иллюстрации словами из текста);

12) словесное иллюстрирование текста.

Разнообразие существующих приемов и видов упражнений позволяет учителю отобрать на урок те из них, которые в большей степени отвечают теме и характеру изучаемого материала, а также уровню подготовленности учащихся.





Внимание, только СЕГОДНЯ!

Оставить комментарий

Ваш адрес эл.почты не будет опубликован, обязательные поля отмечены *